回答が暗記っぽくなる理由
「面接練習を繰り返しているのに、生徒の回答がどうしても暗記っぽくなる。」
「質問に対して用意した文章をそのまま読み上げるように話す。」
「想定していなかった質問をされると急に答えられなくなる。」
こうした悩みは、推薦入試の面接指導では珍しくありません。
結論から言うと、
回答が暗記っぽくなってしまうのは、志望理由書に書いた内容を、まだ自分の言葉で説明できるところまで理解できていないからです。
まず知っておいてほしいのは、面接は「用意した文章を正確に話す試験」ではないということです。大学が見ているのは、話す内容を暗記しているかどうかではありません。
見ているのは、
「自分の志望理由を本当に理解しているか」
「自分の言葉で説明できるか」
「質問に対して自分で考え、対話できるか」
ということです。
だからこそ、面接練習で大事なのは、回答を何度も繰り返して覚えることではなく、志望理由書の内容を理解し、自分の言葉で説明できるようにすることです。
面接のポイント①：面接は「志望理由書の口頭試問」だと理解する
最初のポイントは、面接を志望理由書と切り離して考えないことです。
面接になると、質問に対する模範解答を一つずつ用意し、それを覚えようとしてしまう生徒がいます。しかし、面接で聞かれることの多くは、すでに志望理由書に書いた内容の延長線上にあります。
結局、聞かれるのはこういうところです。
なぜその問題に関心を持ったのか。
なぜその大学・学部なのか。
これまで何をしてきたのか。
大学で何を学びたいのか。
そして将来どうつなげたいのか。
そのため、志望理由書の内容を一つずつ説明してもらうことが大切です。
たとえば、「地域格差に関心があります」と書いてあれば、
「なぜ地域格差なのですか？」
「その中でも、どのような格差に関心があるのですか？」
「なぜその問題を解決したいと思ったのですか？」
と掘り下げて聞いてみる。
生徒が自分の考えを説明できるようになれば、想定していなかった質問にも対応しやすくなります。
面接のポイント②：「なぜ」を三回掘り下げる
二つ目のポイントは、生徒の回答に対して「なぜ」を三回ずつ問いかけることです。
たとえば、「子どもの貧困に関心があります」という回答があったとします。
そこで終わらせるのではなく、
「なぜ子どもの貧困に関心を持ったのですか？」
「なぜそれを問題だと感じたのですか？」
「なぜその課題を大学で学びたいのですか？」
と段階的に質問していきます。
ここで重要なのは、生徒自身に考えてもらい、自分の考えを言葉にしてもらうことです。
もし生徒が答えに詰まったら、すぐに模範解答を提示するのではなく、「最初に関心を持ったきっかけは何だった？」「その経験のどこに疑問を感じた？」と、本人の経験や問題意識を引き出す質問をしてみてください。
「関心があります」「貢献したいです」という言葉だけで止まっている部分を掘り下げていけば、生徒自身が何を考え、何を伝えたいのかが明確になっていきます。
面接のポイント③：自分の言葉で話す
三つ目のポイントは、回答の文章そのものを覚える練習から、内容を自分の言葉で説明する練習に切り替えることです。
たとえば、志望理由書に書いた内容を読んでもらったあと、一旦文章を閉じて、「今の内容を、自分の言葉で説明してみて」と伝えてみてください。
このとき、同じ表現を使う必要はありません。伝えたい内容が同じであれば、言葉の選び方や文章の組み立て方が変わっても問題ありません。
また、質問の仕方を少し変えてみることも効果的です。
「なぜこの大学を志望したのですか？」と聞くだけでなく、「他の大学ではなく、この大学を選んだ理由は何ですか？」「この大学で学べなかったら、あなたの目標にどのような影響がありますか？」など、同じ内容を別の角度から尋ねてみます。
用意した質問に対してしか答えられないのであれば、まだ文章を覚えることに頼っている可能性があります。一方、質問の仕方が変わっても、自分の考えを整理して説明できるのであれば、内容を理解できていると考えられます。
面接のポイント④：答えに詰まったときこそ、自分で考える時間をつくる
四つ目のポイントは、生徒が答えに詰まったときに、すぐに助け舟を出さないことです。
面接練習では、生徒が質問に答えられなくなると、指導者がヒントを出したり、模範解答を教えたりすることがあります。もちろん、考え方がわからない場合にはサポートも必要です。しかし、毎回すぐに答えを教えてしまうと、生徒は自分で考える機会を失ってしまいます。
例えば、「なぜこの大学で学びたいのですか？」という質問に対して、生徒が黙ってしまったとします。そのとき、すぐに答えを提示するのではなく、
「この大学のどのような点に魅力を感じたの？」
「大学で学びたいことと、将来の目標はどうつながっている？」
と質問を分けてみてください。
質問を細かくすることで、生徒は自分の考えを整理しやすくなります。大切なのは、答えを与えることではなく、答えにたどり着くための考え方を身につけてもらうことです。
また、面接では、すぐに答えられない質問が出てくることもあります。だからこそ、練習の段階から、少し考えてから話す経験を積んでおくことが重要です。沈黙をすべて失敗と捉えるのではなく、考えを整理する時間として活用できるようにしましょう。
面接のポイント⑤：考え方の変化を見る
最後のポイントは、生徒の考え方が深まっているかどうかを確認することです。
面接練習をしていると、言葉遣いや話し方、回答の長さなどが気になり、細かな修正を繰り返してしまいがちです。しかし、表現ばかりを直していると、生徒は再び正しい文章を覚えることに意識が向いてしまいます。
そこで、練習後に
「最初の回答と比べて、考えが変わったところはある？」
「今日の質問で、初めて気づいたことは何？」
と振り返ってもらいましょう。
例えば、最初は「教育格差をなくしたい」とだけ話していた生徒が、質問を重ねるうちに「家庭の経済状況だけでなく、地域によって利用できる教育資源が異なることにも問題意識がある」と説明できるようになったとします。
これは、単に回答が長くなったのではなく、本人の問題意識が具体化したということです。
このように、練習の目的を「正しい回答を完成させること」から「自分の考えを深めること」へと変えることが大切です。
暗記ではなく、理解を深める
もちろん、面接で緊張することはありますし、言葉に詰まることもあります。それ自体が問題なのではありません。大切なのは、自分の考えを伝えようとすることです。
面接練習を何度やっても回答が暗記っぽくなってしまうときは、練習回数を増やす前に、練習方法を見直してみてください。
回答を覚えさせるのではなく、志望理由書の内容を理解し直し、「なぜ」を掘り下げ、自分の言葉で説明する練習を重ねる。
それが、面接官と対話できる力を育てるための出発点です。
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